面對營養不良的問題,學生在閱讀的過程中該如何克服呢面對營養不良的問題，學生在閱讀的過程中該如何克服呢？“閱讀贏”提倡引導學生進行結構化閱讀，這里的結構化閱讀有兩個維度：一個是閱讀的寬度，另一個是閱讀的深度。閱讀的寬度是為了讓學生得到均衡的心靈營養。均衡的心靈營養對每個學生都是不一樣的，和身體營養不同的是，身體營養有科學的比例，但心靈營養卻需要千人千面。因為每個人都是的個體
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面對營養不良的問題,學生在閱讀的過程中該如何克服呢
面對營養不良的問題，學生在閱讀的過程中該如何克服呢？“閱讀贏”提倡引導學生進行結構化閱讀，這里的結構化閱讀有兩個維度：一個是閱讀的寬度，另一個是閱讀的深度。閱讀的寬度是為了讓學生得到均衡的心靈營養。均衡的心靈營養對每個學生都是不一樣的，和身體營養不同的是，身體營養有科學的比例，但心靈營養卻需要千人千面。因為每個人都是的個體，成分配比都不同，即使都擁有遠大的夢想，但夢想也都不盡相同。所以心靈營養均衡實際上是每個學生都有他自己的均衡。
ETP精選多張圖片,從顏色、畫風、寓意都極為講究
ETP精選多張圖片，從顏色、畫風、寓意都極為講究。每一個小圖案的變形，都是對孩子想象力的豐富。每一處隱藏的位置，都是對孩子開放性思維的拓展。通過圖片學習英語非常符合母語環境下孩子學會一門語言的自然規律。
孩子在啟蒙階段，同時接收到聲音信號和實物、圖形等信息，聲音信號和實物圖形不斷匹配、大量輸入孩子的大腦，直至在孩子大腦中自然結合在一起，形成理解和認知。這些理解和認知，沉淀在孩子大腦中，無須經歷“翻譯”過程，可以直接輸出和應用，這便是母語思維。
少兒3
少兒3--6歲的這一年齡階段，為學前期，學前期是少兒語言發展和身心等其他方面發展的關鍵時期。少兒英語教學的內容可選擇少兒感興趣的主題，由近及遠，由易到難，循序漸進地進行。其內容可包括:動物、玩具、顏色、數字、食物等等，可先在3-4歲年齡段教簡單的單詞，到4-6歲的年齡段再進行簡單的口語教學，如先學習Pear(梨子)、Cat(小貓)、Banana(香蕉)等單詞讀音后，再由易至難，提升至短語及口語對話:Give me a pear，please!(請給我一個梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，讓少兒在這一年齡段中得到適宜的階段性學習。
不管什么人學英語,學過之后不復習就會忘記
不管什么人學英語，學過之后不復習就會忘記，這就要求教師在日常教學生活中，在學過之后，及時讓他們復習。通過復習，既提高少兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細小變化，區別正確和錯誤的發音，又訓練少兒發音的協調性，經過復習讓少兒掌握單詞的發音，同時可將隨機提問、師生問答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿于復習中，以減少復習的機械與乏味。
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