每個孩子都同時擁有相對獨立的8種智力，而這8種智力在每個孩子身上以不一樣形式淘氣堡、不一樣程度的組合要得其智力各具特點，這就是智力的差異性。
多元智能理念認為一個孩子的智力水準不得以其在幼兒園中的表現為依據，而要看解決實際問題的能力和發明力。故此反復強調，要幫忙每一個孩子地開發潛在能力、增長其它優勢智能。其理論更重視孩童智能的全面開發。多元智能理念認為孩子多元智能的進展水準的高低關鍵在于開發。
注意是幼兒意識的起始，只有注意能力打量得更深化，能力發現新的問題，只有注意能力增長記性。注意力不集中，養成“視而不見、聽而不聞”的毛病，就不得更好地意識。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和灑脫打量者智能。
注意是幼兒意識的起始，只有注意能力打量得更深化，能力發現新的問題，只有注意能力增長記性。注意力不集中，養成“視而不見、聽而不聞”的毛病，就不得更好地意識。經打量發現，注意力安定、持續的孩子，掌握知識的速度要快，而且記得十分牢固，比較而言，智力水準較高，超常孩童的注意力往往很強。故此，要有目標、常常性發現興致點，讓他持續不停地萌生興致，這么可以讓他保持較高的注意力。
培育孩子的注意力，關鍵是找到興致點，當孩子對事情發生興致時，才可能注意它。經打量發現，注意力安定、持續的孩子，掌握知識的速度要快，而且記得十分牢固，比較而言，智力水準較高，超常孩童的注意力往往很強。孩童多元智能教育理論由美國哈佛大學聞名教育學家加得納提出。故此，要有目標、常常性發現興致點，讓他持續不停地萌生興致，這么可以讓他保持較高的注意力。
培育孩子的注意力，關鍵是找到興致點，當孩子對事情發生興致時，才可能注意它。
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