“校園科技館”要本著應用為先的理念，充分開發教育資源，大力拓展活動。主要通過兩種途徑：一是積極整合于各學科教學，讓科技設備在課堂教學中大顯身手；二是盡可能地做到館藏設備免費開放，豐富學生的課余生活，開拓學生的第二課堂。
“校園科技館”的建設是否成功，關鍵在應用，要充分挖掘應用潛能，提高使用效率。從學校的實際考慮，要想固定時間是不現實的。所以要求在活動形式上要因地制宜，靈活多變，參觀型的活動在大型科技館中是一種普遍形式，但在“校園科技館”中有明顯的不足，首先是由于場地有限，不能同時容納整班學生的參觀活動，其次由于時間有限，設備有限，學生在以課時為單位的短時間內根本不會有深入的認識，因此，“校園科技館”的活動，寧夏科技展品，以針對性和零散性為主要形式。

 
科技館在提高國民科學素質中發揮的作用
科技館的發展歷程
　　在科技館300多年的發展過程中，自然史博物館是今天科學技術博物館誕生初期早的一種形態。17世紀末期，受歐洲文藝復興思想的推動，當時一大批科學巨匠深刻地意識到普及大眾科技知識的重要性，認為“知識為萬民之物”。在這種教育理念的支配下，許多科學家把用來做科學研究和為實驗而收集到的動、植物、礦物標本及皇宮的收藏品集中起來，向社會公眾展出，供人們參觀和研究，以達到教化公眾，開闊視野，青少年活動中心科技展品，傳播知識的作用，從而形成了科學技術博物館的形態——自然史博物館。18世紀前后，英國、法國、美國等許多紛紛建立起類似于自然史博物館的場所，用于向社會公眾進行科普教育。19世紀初，在工業革命的帶動下，科技進步的力量受到的重視。為了宣傳工業革命的成果，一些工業成立了展示和收藏工業設備、科學儀器和反映工業成就的博物館，這種形態的博物館被人們稱之為科學與工業博物館。19世紀末期，以德國電力工程師奧斯卡米勒為代表的科學家，在籌建德意志博物館時，提出展示動態展品和觀眾參與型展品的展教理念，同期美國哲學家約翰杜威提出“做中學”的教育理念。在這種新的教育理念的指導下，德意志博物館了在博物館中展示動態展品和觀眾參與型展品，了科普教育場館由靜態陳列方式向動態參與方式轉變的歷史先河，使早期的科學技術博物館以收藏、研究為主，商場科技展品，向教育為主的軌道轉變，從而引發了科普教育場館的深刻變革，為現代科學技術博物館的建設開辟了道路。

 

20世紀初葉，1937年在法國巴黎世界博覽會的基礎上，建立起的“發現宮”成為現代科學技術博物館——即科學和技術（或稱科學技術館）的形態。它的創建者，諾貝爾物理獎獲得者讓提出：科技博物館應該把人們的注意力都吸引到科學技術發展的過程上，以培養科學精神的教育思想。讓主張以教育和實驗為標志的新教育理念又一次推動了科技博物館展教方式的變革�！鞍l現宮”的建成放棄了傳統博物館的“收藏”功能，成為完全以教育和實驗為目的新型科普教育場館。讓這種新的教育理念，了科技博物館歷全新境界，迅速影響著世界的許多，成為20世紀大多數工業化建設科技博物館仿效的典型，是現代科學和技術中心（科學技術館）比較流行的展教形態。
二次大戰后，少年宮科技展品，科學技術的發展成為推動人類社會文明進步的強勁動力。對科技事業發展高度重視，大力開展科學技術知識普及，在提高國民的科學文化素質，開發人力資源上下功夫。世界發達紛紛建立科學中心或科學技術館，這期間有代表性的科技館是美國舊金山探索館。舊金山探索館的出現解決了基于以美國為代表的青少年對基礎學科的不感興趣和基礎教育所處的困境，通過互動展品的動態演示，激發公眾興趣的探究性學習法。
　　從幾百年的科技館發展歷程中不難看出，科技館的誕生和發展是科學技術普及對社會發展的重要性日益凸現的結果，科技館的工作也是以普及科學知識，提高公眾的科學素質為目的，由此，也決定了科技館提高公眾科學素質的重要地位。


 
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